感知合作學(xué)習(xí)心得

感知合作學(xué)習(xí)心得

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10-23

周四上午隨老師們一起去高陽(yáng)中學(xué)去聽課學(xué)習(xí)了，這是我第一次近距離接觸中學(xué)小組合作式的教學(xué)模式，感覺收獲很多。

第一堂課我聽的是初一的語(yǔ)文課。當(dāng)我找好凳子走進(jìn)教室的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這個(gè)教室與我們的教室不同，在教師的四面墻上都鑲著一塊黑板，我心存差異，一塊黑板就夠用了，為啥還要四塊，在一旁的王峰主任忙向我解釋：這樣可以方便讓孩子們隨時(shí)把自己的想法，需要書寫時(shí)及時(shí)書寫。我這時(shí)才發(fā)現(xiàn)，在9人圍城的小組的桌面上，都擺放著一盒粉筆。孩子們可觸手可得。再仔細(xì)的看看黑板上，從筆跡上可以看出孩是孩子的字體。我們聽的第一堂課是試卷訂正，這位老師追逐題進(jìn)行了講解，小組合作的優(yōu)勢(shì)并沒有很好的體現(xiàn)出來(lái)。

第二節(jié)課，我先到一個(gè)班的英語(yǔ)課，看到老師也是在泛泛的講解。我有點(diǎn)失望，覺得高陽(yáng)中學(xué)的名氣和實(shí)際還是有差距的。這事正巧劉永杰老師到這個(gè)教室來(lái)找凳子，她說(shuō)跟我去聽語(yǔ)文吧，哪個(gè)班的語(yǔ)文課講的不錯(cuò)。我跟隨劉老師來(lái)到了除二班的語(yǔ)文課。這堂課先老師指導(dǎo)學(xué)生怎樣結(jié)合學(xué)案閱讀課本，然后讓學(xué)生先自己看書，讓孩子針對(duì)前置作業(yè)，來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解。本來(lái)失望的我，對(duì)這一節(jié)課孩子們的表現(xiàn)震驚了，當(dāng)老師提出問題是，小組內(nèi)的某一組員開始答題，如有遺漏，本組成員的補(bǔ)充有條不紊，當(dāng)小組之間的意見存在分歧時(shí)，他們各抒己見，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，完全不見農(nóng)村孩子的害羞，靦腆，表現(xiàn)出來(lái)的是自信和求知。老師站在一邊，面帶微笑的看著孩子們激烈的爭(zhēng)論，然后，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)撥，一堂課，我覺得過的很快，不知不覺的到了下課的時(shí)間。下課了，老師還在議論孩子的精彩表現(xiàn)，余興未消。

十點(diǎn)時(shí)候我們集體到階梯教室去聽高陽(yáng)中學(xué)為我們就小組合作和班級(jí)管理的報(bào)告，主講老師以切身體會(huì)和親身實(shí)踐讓我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了一個(gè)全面而細(xì)致的了解。該校學(xué)習(xí)了外校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，取得了很好的效果。對(duì)于學(xué)生的分組，經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)、摸索出了適合自己教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)小組，對(duì)于組長(zhǎng)的確認(rèn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，給更多的學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于小組的評(píng)價(jià)可以有多種方式，但主要以鼓勵(lì)為主。

半個(gè)小時(shí)的報(bào)告精彩而實(shí)用，我們用掌聲感謝主講老師帶來(lái)的講座。雖然主講老師講話時(shí)，說(shuō)著一口土話，但是我們從中感到了他的真誠(chéng)，在短短一席話語(yǔ)中受益匪淺。

在回來(lái)的路上我回味著這一幕幕，思考著有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)模式其實(shí)就是利用課下或課堂的部分時(shí)間自主學(xué)習(xí)，從自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知新知識(shí)，對(duì)于困惑的地方以小組的單位解決，教師的作用只是引導(dǎo)、啟發(fā)、糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)。對(duì)比自己以前大班模式的學(xué)習(xí)深有感觸，以前我上學(xué)的時(shí)候基本上不預(yù)習(xí)，上課直接聽老師講，如果內(nèi)容容易，接受起來(lái)還可以，但是如果稍難或者前面學(xué)的不扎實(shí)，就會(huì)感到吃力，可是老師并不能因?yàn)槟阋粋�(gè)中斷下來(lái)，于是一堂課就這么“暈”下來(lái)了，好學(xué)的學(xué)生課下會(huì)自己再重新學(xué)，不好學(xué)的學(xué)生就會(huì)在下節(jié)課繼續(xù)“暈”下去，惡性循環(huán)。就算是學(xué)會(huì)了，那也是跟著老師的思路走，自己并沒有深入思考一些東西或者說(shuō)沒有完整地獨(dú)立地思考過什么，不利于自主探究一些東西，對(duì)于任何新知識(shí)都有依賴于老師講解的傾向。而小組合作學(xué)習(xí)模式有及時(shí)的檢測(cè)反饋和互幫互助的機(jī)制，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。更重要的是此種學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)大有裨益。通過高陽(yáng)之行，我深深的感受到小組合作的優(yōu)勢(shì)

一、增強(qiáng)孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)孩子的合作能力

小組中以合作為主，組間以競(jìng)爭(zhēng)為主，競(jìng)爭(zhēng)與合作相伴進(jìn)行，使課堂氣氛既緊張，又愉快。為小組而奮斗，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和集體榮譽(yù)感，組員十分珍惜時(shí)間，緊張而密切合作，彼此充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)也聽取、分析、同化別人的想法，開放的思想不斷融合、鮮明，語(yǔ)言更明晰。不知不覺增進(jìn)了彼此的了解和友誼，習(xí)得了人與人交往的更多技能。

提高了孩子各方面的能力。

但這也給我們老師提出了更高的要求

二、注重教師角色

教師必須把握教學(xué)重點(diǎn)，給孩子們預(yù)先制定出切實(shí)可行的前置作業(yè)。充分認(rèn)識(shí)每個(gè)同學(xué)特長(zhǎng)與不足。如有的學(xué)生可能大膽，善于口頭表達(dá)，但知識(shí)不夠扎實(shí)，不善書面表達(dá);有的同學(xué)可能思維敏捷、靈活，但缺乏一定的深度;有的同學(xué)可能語(yǔ)感敏銳，心雖明但口不善言……教師必須要有針對(duì)性地進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，巧妙挖掘教材的潛在意義，才能精心選擇有價(jià)值的問題或練習(xí)，從而提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。同樣，學(xué)生未經(jīng)深入思考、嘗試，勢(shì)必造成無(wú)多大收獲的后果，學(xué)生探求欲、自信心受挫，可能有的閃光的思想或思維過程不能展示，阻礙能力及高級(jí)心理過程的形成。因此，合作前組內(nèi)各成員要先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，然后分別說(shuō)出自己的想法，再討論形成集體意見，這樣每個(gè)人都有思考、表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的獨(dú)立思考與集體討論結(jié)合起來(lái)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式備課其實(shí)是容易的，理順?biāo)悸分v課就基本沒有問題了，比較累的是上課一直講，嗓子累。相反，小組合作學(xué)習(xí)卻是很難備課，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)知的，老師提前要想很多可能的狀況和問題，而真正的上課其實(shí)就是在課堂里行使一些簡(jiǎn)單的職責(zé)就可以了。大量準(zhǔn)備應(yīng)該放在備課上。要備好課，就要站在教師的高度、學(xué)生角度去思考一些問題。還有，集體備課絕不能成為一種形式，必須要發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠定一個(gè)諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會(huì)少，老師上課就更高效了。

改革總是艱難的，但改革后的新氣象是我們大家都期待的，共同努力吧~