一名中學黨員教師的科學發展觀學習心得體會

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03-06崔葉琬

我是清新縣第二中學的教師梁錦屏，同時也是一名光榮的共產黨員。深入學習實踐科學發展觀活動在我校已經開展了一些時間，通過系統學習，結合教學工作的實際，我覺得，教師應該把科學發展觀的核心“以人為本”落實到課堂教學中去。

一、充分尊重學生，正確引導學生。“以人為本”要體現在課堂上，就是要求教師要懂得尊重學生的人格，要懂得放活課堂，摒棄傳統觀點，懂得把學生看成是一個活生生有血有肉有思想的個體。如，對一篇課文的理解和分析，不應只有教師的聲音，而應允許學生有不同的看法，要尊重學生的思考權力和精神自由，在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考，提倡學生展開思想碰撞，鼓勵學生發表富有創造性的觀點或看法。

教師還應放棄傳統的“師道尊嚴”，把學生放在與自己平等的地位上，建立平等的師生關系。在教學中，允許學生在老師講課時有序地插話，發表自己的見解，給學生提供足夠寬松的心理空間；當有疑問或不同見解時可隨時發問，因為情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現；當學生回答不出教師的提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答；如果學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要點的，教師應該先給予積極鼓勵，贊揚他勇氣，然后再予以點撥和啟發，讓他們帶著成就感地坐下。

教師還要在課堂上要創設良好的教學情境，引導學生積極主動學習，使每一個學生的學習積極性都得以發揮，個性得到發展。如，教學《孫權勸學》這篇文章，可以設計這樣一個教學環節：讓學生探究欣賞作品中的哪個人物、欣賞的原因。探究時將不同層次、不同個性的學生有效分組，先讓小組交流，然后每小組派出比較“能說”的代表發言，這樣既讓他們發揮特長又取長補短。

二、挖掘課堂人文資源，讓學生完善自我。著名語文特級教師于漪說得好：“語言文字里有民族的情結，我們中華幾千年優秀文化的精華積淀在我們的語言文字中，因此，這樣一個人文的學科，千萬不能把它教成技能技巧，重術輕人。”

首先要倡導師生之間對話引導學生自我剖析。在語文課堂教學中，教師應以合作者、引導者、促進者的角色充分開發和利用課堂人文資源，指導學生“人”的學習，促進學生“人”的發展，有效地對學生進行人文主義教育。教師在課堂教學中要選擇適當的問題，以問題為中心創設問題情境，引導學生人本對話，挖掘教材人文因素。如教學朱自清的《背影》一文，在反復閱讀、搞清作者寫此文的背景和家庭境況后，便應該啟發學生聯想:

朱自清先生對父親的印象和我們對父親的印象有無相似之處？區別在哪?

通過比較來增強學生對父輩的敬愛、尊重之情，進而啟發學生聯想到社會上的各種現象，喚起學生特定的情感,從而培養學生認識自我、關愛他人、關心環境、關心社會的人性精神和人道主義。

其次要調動學生與教材之間對話引導學生自我完善。語文教材中的許多內容貼近學生生活實際，教師還要善于挖掘其中的人文因素，如教周敦頤的《愛蓮說》一文，可引導學生結合文中的描寫:“予獨愛蓮之出淤泥而不染,

濯清漣而不妖, 中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植,

可遠觀而不可褻玩焉。”從而體驗到荷花形象那清新、高潔的美，進而引導學生對照自我、完善自我，做個具有高貴品質的人。

三、切實轉變觀念，正確評價學生。教師在對學生實施評價時，要轉變傳統的觀念和評價方式，注重學生的能力、情感、態度和價值觀的評價，要充分結合各學生的個性特點，切實以“人性化”為原則，建立促進學生全面發展的評價體系。因此，在中學語文課教學中，教師評價學生要注意把過程和結果結合起來，重視學生在課堂上情感的投入程度、對知識的態度如何、對本節課的興趣大不大，看其獲得的知識程度和能力發展是否與情感、態度的投入相符合。另外，教師還要在課堂上善于觀察，看看課教學內容能否觸及學生靈魂，要積極調動和發揮學生的主體作用，堅持以學生發展為本，讓學生結合自己個性重新審視自我，逐步形成正確的價值觀，實現學生的主動發展、個性化發展。